Soundary

PanduanPanduan penggunaan

Menggunakan Ujian Minat RIASEC di Dalam Kelas dan Bimbingan Kerjaya: Mengajar Heksagon Holland dengan Data

Satu sesi yang memaparkan taburan jenis minat seluruh kelas di skrin dan mengajar enam jenis serta heksagon Holland. Ringkasan sedia untuk diajar tentang ulasan 50 tahun oleh Nauta (2010), ‘minat meramalkan prestasi’ oleh Nye et al. (2012), dan meta-analisis perbezaan jantina setengah juta orang oleh Su et al. (d = 0.93, 2009).

Soundary · 8 minit bacaan · Dikemas kini

Dalam kelas kerjaya, inventori minat sering berakhir dengan ‘edarkan helaian laporan’. Paparkan taburan jenis seluruh kelas dalam satu skrin dan ceritanya berubah: ‘Kelas kita ramai S (Sosial) dan hanya dua R (Realistik)’ menjadi jelas, dan ‘kenapa?’ bermula di situ juga. Panduan ini merangkumi apa yang diukur oleh RIASEC, cara menyusun satu sesi, dan angka mana daripada kajian mana yang boleh dijadikan sandaran.

Apa yang diukur

Ia mengukur kecenderungan merentas enam jenis minat Holland (1997) — Realistik (R), Investigatif (I), Artistik (A), Sosial (S), Keusahawanan (E), Konvensional (C). Keenam-enamnya terletak pada sebuah heksagon: jiran (R–I, S–E) adalah serupa, manakala yang bertentangan (R–S, I–E, A–C) paling berbeza. Bacaan piawai ialah gabungan dua atau tiga jenis teratas (cth., SAE), bukan satu jenis sahaja, dan perbezaan pertama yang perlu dibuat di dalam kelas ialah minat ialah ‘apa yang anda suka’, bukan ‘apa yang anda mahir’ (bakat).

Satu sesi, langkah demi langkah

  1. Sebelum kelas: cipta kumpulan dari halaman ujian (‘Cipta pautan kumpulan’; ujian = RIASEC, ujian semula = 12 minggu, hujung penggal) dan kongsi pautannya. Dengan masa lima minit, ia sesuai sebagai tugasan sebelum kelas.
  2. Pembukaan, 5 min: ‘Bagaimana anda memilih hala tuju setakat ini — apa yang anda suka, apa yang anda mahir, wang, ibu bapa, kawan?’ Minta pelajar angkat tangan. Hari ini kita asingkan ‘apa yang anda suka’ dan mengukurnya.
  3. Taburan, 8 min: paparkan taburan jenis hab kumpulan pada projektor. Kira jenis yang paling banyak dan paling sedikit, dan tanya ‘kenapa kelas ini kelihatan begini?’ (bidang pengajian, sekolah, wilayah dan campuran jantina semuanya boleh menjadi sebab).
  4. Kuliah, 15 min: heksagon dan hubungan bersebelahan/bertentangan, membaca kod dua atau tiga huruf, minat ≠ bakat. Kemudian buktinya: ulasan Nauta (2010) bahawa kestabilan dan struktur minat adalah kukuh manakala korelasi ‘kesepadanan minat–pekerjaan → kepuasan’ lebih kecil daripada jangkaan orang, dan meta-analisis Nye et al. (2012) bahawa minat meramalkan prestasi akademik dan kerja serta ketekunan.
  5. Perbincangan perbezaan jantina, 10 min: tunjukkan angka Su, Rounds & Armstrong (2009) — 47 inventori minat, 503,188 responden. Lelaki cenderung kepada ‘benda’, wanita kepada ‘orang’, perbezaan besar pada d = 0.93. Persoalannya bukan ‘kenapa’ tetapi ‘apa yang patut, dan tidak patut, dilakukan dengan angka ini’.
  6. Aktiviti, 10 min: susun semula tiga huruf kod anda sendiri dan tulis tiga pekerjaan bagi setiap susunan, kemudian tukar ‘pekerjaan yang tidak pernah saya dengar’ dengan rakan di sebelah. Menggandingkan jenis yang bertentangan (R–S, dsb.) menjadikan perbualan lebih rancak.
  7. Penutup, 2 min: umumkan ujian semula hujung penggal. Sejauh mana minat bergerak dalam 12 minggu menjadi pelajaran ‘kestabilan minat’.

Kajian utama — angka yang boleh anda gunakan terus

  • Holland (1997), ‘Making Vocational Choices’ (edisi ke-3) — sumber enam jenis dan heksagon. Orang dan persekitaran digambarkan dengan enam jenis yang sama, dan hipotesis bahawa kesepadanan antara kedua-duanya menghasilkan kepuasan dan kestabilan datang dari sini.
  • Nauta (2010) — ulasan 50 tahun teori Holland dalam jurnal psikologi kaunseling. Kesimpulan yang jujur: struktur jenis dan kestabilan minat dari semasa ke semasa disokong dengan baik, tetapi kesepadanan hanya meramalkan kepuasan secara lemah. Sesuai untuk menunjukkan kepada pelajar sejauh mana sesuatu teori itu bertahan.
  • Nye, Su, Rounds & Drasgow (2012) — meta-analisis yang menggabungkan 60 tahun penyelidikan: minat dan kesepadanan minat–persekitaran meramalkan prestasi akademik dan kerja serta ketekunan. Contoh balas kepada ‘minat hanya untuk suka-suka dan tiada kaitan dengan kebolehan’.
  • Su, Rounds & Armstrong (2009), ‘Men and Things, Women and People’ — 47 manual inventori, 503,188 responden; perbezaan jantina d = 0.93 pada dimensi benda–orang. Kesan yang besar, tetapi sentiasa tambahkan bahawa taburannya banyak bertindih (ramai orang daripada kedua-dua jantina di kedua-dua belah).

Soalan perbincangan

  • Jika terdapat perbezaan jantina sebesar d = 0.93, adakah ia semula jadi, atau hasil dibimbing secara berbeza sejak kecil? Reka satu kajian yang boleh membezakan kedua-duanya.
  • Jika kesepadanan minat–pekerjaan hanya sedikit meramalkan kepuasan (Nauta, 2010), berapa banyak pemberat yang patut diberikan kepada ujian minat dalam keputusan kerjaya?
  • Jenis mana yang paling jarang dalam kelas kita, dan kenapa pekerjaan jenis itu tidak popular di sini? Kurang maklumat, atau memang kecenderungan sebenar?
  • Apabila apa yang anda suka dan apa yang anda mahir berbeza, yang mana patut diikuti oleh pelajar? Bagaimana dapatan Nye (2012) bahawa minat meramalkan prestasi mengubah persoalan ini?

Variasi dan lanjutan

  • Cari kod persekitaran: setiap pelajar memilih satu pekerjaan, menganggarkan persekitarannya sebagai kod RIASEC tiga huruf, dan mengukur jaraknya daripada kod sendiri pada heksagon. Cara praktikal untuk mengira ‘kesepadanan’.
  • Perbandingan dua kelas: letakkan taburan dua kelas dengan bidang pengajian atau tahun yang berbeza sebelah-menyebelah (cipta dua kumpulan). Bahaskan sama ada perbezaan itu disebabkan pemilihan (siapa yang memilih bidang itu) atau sosialisasi (apa yang diajar oleh bidang itu kepada mereka).
  • Ujian semula hujung penggal: bandingkan dengan keputusan 12 minggu dan kira bahagian pelajar yang dua huruf teratasnya kekal sama. Replikasi kecil bagi dakwaan kestabilan dalam Nauta (2010).

FAQ

Bagaimana dengan pelajar yang keenam-enam skornya hampir sama?

Profil yang rata adalah biasa dan biasanya bermaksud ‘belum mencuba cukup banyak aktiviti yang berbeza’ dan bukannya satu masalah. Bagi pelajar itu, senarai aktiviti yang belum pernah dicubanya lebih berguna daripada keputusan itu. Lihat sama ada profilnya menjadi lebih jelas pada ujian semula hujung penggal.

Dari umur berapa ia boleh digunakan?

Item-itemnya bertanya sama ada anda suka atau tidak suka sesuatu aktiviti, jadi pelajar dari kira-kira peringkat sekolah menengah rendah boleh menjawab dengan selesa. Semakin muda mereka, semakin minat masih berubah, jadi bentangkan keputusan sebagai ‘gambaran semasa’ dan gunakan ujian semula untuk menunjukkan perubahan.

Adakah kita perlu membincangkan perbezaan jantina di dalam kelas?

Tidak semestinya. Jika anda membincangkannya, nyatakan dua perkara serentak — perbezaan min adalah besar (d = 0.93) tetapi taburannya banyak bertindih, dan purata kumpulan tidak boleh dijadikan alasan untuk mengehadkan pilihan mana-mana individu. Tanpa dua ayat itu, angka tersebut akhirnya mengukuhkan stereotaip.

Ujian berkaitan

Rujukan

  1. Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Psychological Assessment Resources.
  2. Nauta, M. M. (2010). The development, evolution, and status of Holland's theory of vocational personalities: Reflections and future directions for counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, 57(1), 11–22.
  3. Su, R., Rounds, J., & Armstrong, P. I. (2009). Men and things, women and people: A meta-analysis of sex differences in interests. Psychological Bulletin, 135(6), 859–884.
  4. Nye, C. D., Su, R., Rounds, J., & Drasgow, F. (2012). Vocational interests and performance: A quantitative summary of over 60 years of research. Perspectives on Psychological Science, 7(4), 384–403.

Artikel ini ialah maklumat umum yang disediakan oleh Soundary berdasarkan literatur yang diterbitkan dan kriteria diagnostik. Ia bukan diagnosis perubatan atau cadangan rawatan untuk mana-mana individu. Jika anda bimbang tentang simptom, sila berjumpa dengan profesional kesihatan mental.