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Usar o teste de interesses RIASEC em aula e na orientação de carreira: ensinar o hexágono de Holland com dados

Uma aula que coloca na tela a distribuição de tipos de interesse da turma inteira e ensina os seis tipos de Holland e o hexágono. Resumos prontos para ensinar: a revisão de 50 anos de Nauta (2010), 'os interesses preveem o desempenho' de Nye et al. (2012) e a metanálise com meio milhão de pessoas sobre diferenças de sexo de Su et al. (d = 0,93, 2009).

Soundary · 8 min de leitura · Atualizado

Em aulas de orientação profissional, os inventários de interesses costumam terminar em 'distribuir as folhas de resultado'. Coloque a distribuição de tipos da turma inteira em uma única tela e a história muda: 'Nossa turma tem muitos S (Social) e só dois R (Realista)' fica visível, e o 'por quê?' começa ali mesmo. Este guia mostra o que o RIASEC mede, como estruturar uma aula e em quais números de quais estudos se apoiar.

O que mede

Mede a preferência pelos seis tipos de interesse de Holland (1997) — Realista (R), Investigativo (I), Artístico (A), Social (S), Empreendedor (E), Convencional (C). Os seis ficam em um hexágono: vizinhos (R–I, S–E) são parecidos, opostos (R–S, I–E, A–C) são os mais diferentes. A leitura padrão é uma combinação dos dois ou três tipos principais (p. ex., SAE), não um tipo único, e a primeira distinção a fazer em aula é que interesse é 'o que você gosta', não 'no que você é bom' (aptidão).

Uma aula, passo a passo

  1. Antes da aula: crie um grupo na página do teste ('Criar um link de grupo'; teste = RIASEC, reteste = 12 semanas, fim do semestre) e compartilhe o link. Com cinco minutos, é uma boa tarefa prévia.
  2. Abertura, 5 min: 'Como vocês têm escolhido um caminho até agora — o que gostam, no que são bons, dinheiro, pais, amigos?' Mãos levantadas. Hoje isolamos 'o que você gosta' e medimos.
  3. Distribuição, 8 min: projete a distribuição de tipos da página do grupo. Conte os tipos mais e menos comuns e pergunte 'por que esta turma tem esse formato?' (curso, escola, região e composição por gênero são todos candidatos).
  4. Exposição, 15 min: o hexágono e as relações de adjacência/oposição, a leitura de códigos de duas ou três letras, interesse ≠ aptidão. Depois a evidência: a revisão de Nauta (2010), de que a estabilidade e a estrutura dos interesses são robustas enquanto a correlação 'ajuste interesse–trabalho → satisfação' é menor do que se espera, e a metanálise de Nye et al. (2012), de que os interesses preveem desempenho e persistência acadêmicos e no trabalho.
  5. Discussão sobre diferenças de sexo, 10 min: mostre os números de Su, Rounds & Armstrong (2009) — 47 inventários de interesses, 503.188 respondentes. Homens pendiam para 'coisas', mulheres para 'pessoas', uma diferença grande de d = 0,93. A pergunta não é 'por quê', mas 'o que se deve, e o que não se deve, fazer com esse número'.
  6. Atividade, 10 min: reordene as três letras do seu próprio código e escreva três ocupações para cada ordem, depois troque com um colega as 'profissões de que eu nunca tinha ouvido falar'. Parear tipos opostos (R–S etc.) deixa a conversa mais animada.
  7. Encerramento, 2 min: anuncie o reteste de fim de semestre. O quanto os interesses se moveram em 12 semanas vira a aula sobre 'estabilidade dos interesses'.

Estudos-chave — números para usar como estão

  • Holland (1997), 'Making Vocational Choices' (3.ª ed.) — a fonte dos seis tipos e do hexágono. Pessoas e ambientes são descritos com os mesmos seis tipos, e a hipótese de que a congruência entre eles gera satisfação e estabilidade vem daqui.
  • Nauta (2010) — uma revisão de 50 anos da teoria de Holland em um periódico de psicologia do aconselhamento. A conclusão honesta: a estrutura de tipos e a estabilidade temporal dos interesses são bem sustentadas, mas a congruência prevê a satisfação só fracamente. Bom para mostrar aos alunos até onde uma teoria se sustenta.
  • Nye, Su, Rounds & Drasgow (2012) — uma metanálise reunindo 60 anos de pesquisa: interesses e congruência interesse–ambiente previram desempenho e persistência acadêmicos e no trabalho. Um contraexemplo a 'interesse é só diversão e não tem relação com capacidade'.
  • Su, Rounds & Armstrong (2009), 'Men and Things, Women and People' — 47 manuais de inventários, 503.188 respondentes; uma diferença de sexo de d = 0,93 na dimensão coisas–pessoas. Um efeito grande, mas acrescente sempre que as distribuições se sobrepõem muito (há muitas pessoas de ambos os sexos dos dois lados).

Perguntas para discussão

  • Se existe uma diferença de sexo tão grande quanto d = 0,93, ela é inata ou resultado de serem direcionados de modo diferente desde a infância? Desenhe um estudo que pudesse distinguir as duas explicações.
  • Se o ajuste interesse–trabalho prevê a satisfação só um pouco (Nauta, 2010), quanto peso um teste de interesses deveria ter numa decisão de carreira?
  • Qual tipo é o mais raro na nossa turma, e por que as ocupações desse tipo são impopulares aqui? Falta de informação ou preferência genuína?
  • Quando o que você gosta e aquilo em que você é bom são diferentes, o que um aluno deveria seguir? Como o achado de Nye (2012) de que os interesses preveem o desempenho muda a pergunta?

Variações e extensões

  • Encontrar o código do ambiente: cada aluno escolhe uma ocupação, estima seu ambiente como um código RIASEC de três letras e mede a distância até o próprio código no hexágono. Um jeito prático de calcular a 'congruência'.
  • Comparação de duas turmas: coloque lado a lado as distribuições de duas turmas de cursos ou anos diferentes (crie dois grupos). Debatam se a diferença é seleção (quem escolheu o curso) ou socialização (o que o curso lhes ensinou).
  • Reteste de fim de semestre: compare com o resultado de 12 semanas e conte a proporção de alunos cujas duas primeiras letras permaneceram iguais. Uma pequena replicação da afirmação de estabilidade em Nauta (2010).

Perguntas frequentes

E um aluno cujas seis pontuações são todas parecidas?

Perfis planos são comuns e geralmente significam 'ainda não experimentou atividades diferentes o bastante', não um problema. Para esse aluno, uma lista de atividades que nunca tentou é mais útil do que o resultado. Veja se o perfil se define no reteste de fim de semestre.

A partir de que idade pode ser usado?

Os itens perguntam se você gosta ou não de atividades, então alunos a partir do fundamental II conseguem responder tranquilamente. Quanto mais jovens, mais os interesses ainda estão em movimento; apresente o resultado como 'um retrato de agora' e use um reteste para mostrar a mudança.

É preciso abordar as diferenças de sexo em aula?

Não necessariamente. Se abordar, diga duas coisas juntas — a diferença de médias é grande (d = 0,93), mas as distribuições se sobrepõem muito, e uma média de grupo não pode justificar limitar as escolhas de ninguém. Sem essas duas frases, o número acaba reforçando estereótipos.

Testes relacionados

Referências

  1. Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Psychological Assessment Resources.
  2. Nauta, M. M. (2010). The development, evolution, and status of Holland's theory of vocational personalities: Reflections and future directions for counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, 57(1), 11–22.
  3. Su, R., Rounds, J., & Armstrong, P. I. (2009). Men and things, women and people: A meta-analysis of sex differences in interests. Psychological Bulletin, 135(6), 859–884.
  4. Nye, C. D., Su, R., Rounds, J., & Drasgow, F. (2012). Vocational interests and performance: A quantitative summary of over 60 years of research. Perspectives on Psychological Science, 7(4), 384–403.

Este artigo é informação geral escrita pelo Soundary a partir da literatura publicada e de critérios diagnósticos. Não é um diagnóstico médico nem uma recomendação de tratamento para nenhuma pessoa específica. Se os sintomas preocuparem você, procure um profissional de saúde mental.